• Liliane Sprenger-Charolles (psycholinguistique)

    Par Spinoza1670 dans Sciences cognitives lecture le 8 Janvier 2014 à 01:44

    "Évaluations internationales : des chiffres troublants" (Café Pédagogique, 15 décembre 2007)

    Sprenger-Charolles, L., & Colé, P. (2006). Pratiques pédagogiques et apprentissage de la lecture

     

    http://gsite.univ-provence.fr/gsite/document.php?pagendx=12102&project=lpc

    Liliane Sprenger-Charolles, Directeur de recherche CNRS (Emérite)

    Contact information

    Laboratory
    Laboratoire de Psychologie Cognitive, CNRS UMR 7290
    AMU (Aix-Marseille-Univ), Centre St Charles
    3 place Victor Hugo (Bâtiment 9, Case D)
    13331 Marseille CEDEX 3 - France

    My secondary office
    Address: 10 rue Jean du Bellay, 75004 Paris - France
    Phone Numbers:
    - From France:   01 53 10 84 09 or 06 18 81 13 26 
    - Out of France: 331 instead of 01

      

    CV

    Liliane Sprenger-Charolles is a linguist and a psycholinguist. She obtained her PhD in 1988 (Paris5 [ParisDescartes]) and her “Habilitation” in 1996 (Paris7 [Denis Diderot Univ]). She has been working for the CNRS (The French National Scientific Research Center) as a Senior Research Scientist since 1990. Until the end of 2005, she was heading the Literacy team of the “LEAPLE” (CNRS-ParisDescartes). In 2006, she has joined the “LPP” (CNRS-ParisDescartes) and, in 2012, the “LPC” (CNRS-AMU [Aix-Marseille-Univ]).

    Her first studies have highlighted that deficits in reading comprehension are a mere consequence of deficits at the level of written-word identification, at least for dyslexic children. Her subsequent studies have been focused on the establishment of written-word identification mechanisms in typical development, their dysfunctions in developmental dyslexia and the origin of these dysfunctions. The main assumptions of these studies were that success and failure in learning to read in alphabetic writing systems depend on the consistency of grapheme-phoneme correspondences (GPC) in the language in which the child is learning to read and on the quality of his/her phonemic representation. In the state of the art, this explanation is the only one that allows integrating most of the results obtained so far in a coherent framework (for reviews in English: Sprenger-Charolles, 2003; Sprenger-Charolles, Colé, & Serniclaes, 2006; Ziegler & Goswami, 2005; for a recent review in French: Sprenger-Charolles & Colé, 2013).

    Liliane Sprenger-Charolles is also involved in the development of tools for research and teaching.
    a. Tests to assess reading and reading-related skills: EVALEC (Sprenger-Charolles, Colé, Béchennec, & Kipffer-Piquard, 2005); EGRA (Early Grade Reading Assessment) with RTI-international and the World Bank (e.g. https://www.eddataglobal.org/documents/index.cfm?fuseaction=pubDetail&ID=175);
    b. Statistics on the frequency of lexical (words and morphemes) and sublexical (especially GPC) units, and on the consistency of GPC, these statistics being based on a corpus of words (around 2,000,000) from a fifty textbooks used in primary schools: MANULEX (Lété, Sprenger-Charolles, & Colé, 2004; Peereman, Lété, & Sprenger-Charolles, 2007; Peereman, Sprenger-Charolles, & Messaoud-Galusi, 2013). 

    Liliane Sprenger-Charolles has authored about 40 scientific articles, 30 chapters, 8 books, and many papers on research development for people working in the field of education or health. She has participated as invited speaker in several international conferences and workshops. In addition, she has given many lectures, mainly for continuing vocational training for Psychologists, Speech therapists, Physicians and Teachers (in France and French territories, and in foreigns countries: Switzerland, Belgium, the Netherlands, Italy, Spain, Morocco, Tunisia, the USA, Canada, Argentina…). She has also been hired as a consultant by the French Ministry of Education, the French Ministry of Health, the French National Institute of Health (INSERM), the World Bank, UNESCO, IIEP-UNESCO, Research Triangle Institute (RTI, USA), and Leapfrog (a leading designer, developer and marketer of innovative, technology-based educational products).

    Papers in Refereed Journals

    Gentaz, E., Sprenger-Charolles, L. Theurel, A., & Colé, P. (2013). Reading comprehension in a large cohort of French first graders from low socio-economic status families: a 7-month longitudinal study. PlosOne 8(11): e78608.

    Peereman, R., Sprenger-Charolles, L. & Messaoud-Galusi, S. (2013). The contribution of morphology to the consistency of spelling-to-sound relations: A quantitative analysis based on French elementary school readers. Topics in Cognitive Psychology – L’Année Psychologique, 213, 113-133.

    Piquard-Kipffer, A., & Sprenger-Charolles, L. (2013). Early predictors of future reading skills: A follow-up of French-speaking children from the beginning of kindergarten to the end of the second grade (Age 5 to 8). Topics in Cognitive Psychology – L’Année Psychologique.

    Pourcin, L., Colé, P. & Sprenger-Charolles, L. (accepted). La lecture chez le collégien : bilan des recherches et perspectives. L'Année Psychologique/Topics in Cognitive Psychology.

    Colé, P., Bouton, S., Leuwers, C., Casalis, S., & Sprenger-Charolles, L. (2011). Stem and derivational-suffix processing during reading by French second and third graders. Applied Psycholinguistics, 33(1), 97-120.

    Sprenger-Charolles, L., Siegel, L.S., Jimenez, J., & Ziegler, J. (2011). Prevalence and reliability of phonological, surface, and mixed profiles in dyslexia: A Review of studies conducted in languages varying in orthographic depth. Scientific Study of Reading, 15(6), 98-521.

    Martin, J., Colé, P., Leuwers, C., Casalis, S., Zorman, M., & Sprenger-Charolles, L. (2010). Reading in French-speaking adults with dyslexia. Annals of Dyslexia, 60(2), 238-264.

    Serniclaes, W., & Sprenger-Charolles, L. (2010). Mind, brain and education in reading disorders (book review). American Journal of Psychology, 123, 112-118.

    Dufor, O., Serniclaes, W., Sprenger-Charolles, L., & Démonet, J.F. (2009). Left premotor cortex and allophonic speech perception in dyslexia: A PET study. NeuroImage, 46(1), 241-248.

    Sprenger-Charolles, L., Colé, P., Kipffer-Piquard, A., Pinton, F., & Billard, C. (2009). Reliability and prevalence of an atypical development of phonological skills in French-speaking dyslexics. Reading and Writing: An Interdisciplinary Jounal, 22(7), 811-842.

    Bogliotti, C., Serniclaes, W., Messaoud-Galusi, S., & Sprenger-Charolles, L. (2008). Discrimination of speech sounds by dyslexic children: Comparisons with chronological age and reading level controls. Journal of Experimental Child Psychology, 101, 137-155.

    Delahaie, M., Sprenger-Charolles, L., & Serniclaes, W. (2007). Une double évaluation des effets de lexicalité chez des faibles lecteurs et des très faibles lecteurs comparativement à des normolecteurs de même age et de même niveau de lecture (données longitudinales du CP au CE1). L'Année Psychologique, 107, 361-396.

    Dufor, O., Serniclaes, W., Sprenger-Charolles, L., & Démonet, J.F. (2007). Top-down processes during auditory phoneme categorization in dyslexia: A PET study. NeuroImage, 34(4), 1692-1707.

    Peereman, R., Lété, B., & Sprenger-Charolles, L. (2007). Manulex-infra: Distributional characteristics of grapheme-phoneme mappings, and infralexical and lexical units in child-directed written material. Behavior Research Methods, 39(3), 593-603.

    Dehaene-Lambertz, G., Pallier, C., Serniclaes, W., Sprenger-Charolles, L., Jobert, A., & Dehaene, S. (2005). Neural correlates of switching from auditory to speech perception. Neuroimage, 24(1), 21-33.

    Sprenger-Charolles, L., Colé, P., Béchennec, D., & Kipffer-Piquard, A. (2005). French normative data on reading and related skills from EVALEC, a new computerized battery of tests (end Grade 1, Grade 2, Grade 3, and Grade 4). European Review of Applied Psychology/Revue Europeenne de Psychologie Appliquee, 55(3), 157-186.

    Bara, F., Gentaz, E., Colé, P., & Sprenger-Charolles, L. (2004). The visuo-haptic and haptic exploration of letters increases the kindergarten-children's understanding of the alphabetic principle. Cognitive Development, 19(3), 433-449.

    Lété, B., Sprenger-Charolles, L., & Colé, P. (2004). MANULEX: A grade-level lexical database from French elementary school readers. Behavior Research Methods, 36(1), 156-166.

    Serniclaes, W., Van Heghe, S., Mousty, P., Carré, R., & Sprenger-Charolles, L. (2004). Allophonic mode of speech perception in dyslexia. Journal of Experimental Child Psychology, 87(4), 336-361.

    Sprenger-Charolles, L., & Béchennec, D. (2004). Variability and invariance in learning alphabetic orthographies: From linguistic description to psycholinguistic processing. Written Language and Literacy, 7(1), 9-33.

    Ducrot, S., Lété, B., Sprenger-Charolles, L., Pynte, J., & Billard, C. (2003). The Optimal Viewing Position Effect in Beginning and Dyslexic Readers. Current Psychology Letters: Behaviour, Brain and Cognition, No 10(1), No Pagination Specified.

    Serniclaes, W., & Sprenger-Charolles, L. (2003). Categorical perception of speech sounds and dyslexia. Current Psychology Letters: Behaviour, Brain and Cognition, No 10(1), No Pagination Specified.


    Sprenger-Charolles, L., Siegel, L.S., Béchennec, D., & Serniclaes, W. (2003). Development of phonological and orthographic processing in reading aloud, in silent reading, and in spelling: A four-year longitudinal study. Journal of Experimental Child Psychology, 84(3), 194-217.

    Lacert, P., & Sprenger-Charolles, L. (2001). Specific phonological and metaphonological deficit in developmental dyslexia / Spécificité des troubles phonologiques et metaphonologiques dans la dyslexie du développement. A.N.A.E. Approche Neuropsychologique des Apprentissages chez l'Enfant, 62-63, 104-114.

    Serniclaes, W., Sprenger-Charolles, L., Carré, R., & Démonet, J.F. (2001). Perceptual discrimination of speech sounds in developmental dyslexia. Journal of Speech, Language and Hearing Research, 44(2), 384-399.

    Sprenger-Charolles, L., Lacert, P., Béchennec, D., Colé, P., & Serniclaes, W. (2001). Stabilité dans le temps et inter-langues des sous-types de dyslexie développementale. A.N.A.E. Approche Neuropsychologique des Apprentissages chez l'Enfant, 62-63, 115-128.

    Sprenger-Charolles, L., Colé, P., Lacert, P., & Serniclaes, W. (2000). On subtypes of developmental dyslexia: Evidence from processing time and accuracy scores. Canadian Journal of Experimental Psychology, 54(2), 87-104.

    Colé, P., & Sprenger-Charolles, L. (1999). Syllabic processing and visual word recognition in eleven year-old French dyslexics, below average readers and normal readers / Traitement syllabique au cours de la reconnaissance de mots ecrits chez des enfants dyslexiques, lecteurs en retard et normo-lecteurs de 11 ans. Revue de Neuropsychologie, 9(4), 323-360.

    Sprenger-Charolles, L., Siegel, L.S., & Béchennec, D. (1998). Phonological mediation and semantic and orthographic factors in silent reading in French. Scientific Studies of Reading, 2(1), 3-29.

    Sprenger-Charolles, L., Siegel, L.S., & Bonnet, P. (1998). Reading and spelling acquisition in French: The role of phonological mediation and orthographic factors. Journal of Experimental Child Psychology, 68(2), 134-165.

    Sprenger-Charolles, L., & Siegel, L.S. (1997). A longitudinal study of the effects of syllabic structure on the development of reading and spelling skills in French. Applied Psycholinguistics, 18(4), 485-505.

    Sprenger-Charolles, L., & Bonnet, P. (1996). New doubts on the importance of the logographic stage. Current Psychology of Cognition, 15, 173-208.

    Sprenger-Charolles, L., & Casalis, S. (1995). Reading and spelling acquisition in French first graders: Longitudinal evidence. Reading and Writing: An Interdisciplinary Jounal, 7(1), 39-63.

    Sprenger-Charolles, L. (1994). Reading acquisition in French first and second graders: Longitudinal evidence / L'acquisition de la lecture en français: Etude longitudinale de la premiere a la seconde annee du primaire. L'Année Psychologique, 94(4), 553-574.

    Sprenger-Charolles, L. (1993). Procédures de traitement de l'information écrite utilisées par des lecteurs/scripteurs francophones en début d'apprentissage: Examen a partir de l'analyse d'un corpus d'erreurs. Etudes de Linguistique Appliquée, 91, 70-83.

    Sprenger-Charolles, L. (1992). Les premiers apprentissages de la lecture et de l'écriture. Langue Française, 80, 63-80.

    Sprenger-Charolles, L. (1991). Premiers apprentissages de la lecture: 20 ans de recherches francophones. Etudes de Linguistique Appliquée, 84, 65-84.

    Sprenger-Charolles, L. (1990). Difficulties in learning to read: Several hypotheses / Les difficultes d'apprentissage de la lecture: quelques hypotheses. Perspectives Psychiatriques, 24(4), 232-235.

      

    Books

    Sprenger-Charolles, L. & Colé, P. (2013). Lecture et Dyslexie: Approche cognitive. Paris: Dunod (Seconde édition entièrement revue et actualisée, première édition 2003).

    Dehaene, S. (Dir.), Dehaene-Lambertz, G., Gentaz, E., Huron, C., & Sprenger-Charolles, L. (2011). Apprendre à lire - Des sciences cognitives à la salle de classe Paris: Odile Jacob.

    Expertise Collective INSERM (2007). Dyslexie, dysorthographie, dyscalculie: Bilan des données scientifiques. Paris: INSERM. (Membres de l'expertise collective: P. Barrouillet, C. Billard, M. de Agostini, J.F. Démonet, M. Fayol, J.E. Gombert, M. Habib, M.T. Le Normand, F. Ramus, L. Sprenger-Charolles, S. Valdois).

    Sprenger-Charolles, L., & Colé, P. (2006). Lecture et dyslexie: Approches cognitives. Dunod (Réédition, première édition, 2003) Paris: Dunod.

    Sprenger-Charolles, L., Colé, P., & Serniclaes, W. (2006). Reading acquisition and developmental dyslexia (Essays in developmental psychology). Psychology Press Hove, UK, & New-York, USA: Psychology Press (Taylor & Francis).

    Sprenger-Charolles, L., & Casalis, S. (1996). Lire. Lecture/écriture: Acquisition et troubles du développement Paris: PUF.

    Jaffré, J.P., Sprenger-Charolles, L., & Fayol, M. (1994). Lecture/écriture: Acquisition (Les Actes de la Villette) Paris, France: Nathan.

    Fayol, M., Gombert, J.E., Lecocq, P., Sprenger-Charolles, L., & Zagar, D. (1992). Psychologie cognitive de la lecture Paris, France: PUF.

    Gagné, G., Sprenger-Charolles, L., Lazure, R., & Ropé, F. (1989). Recherches en didactique et acquisition du français langue maternelle (1970-1984: Cadre conceptuel, vol., 200p.; Répertoire bibliographique, vol.2, 497p.). Bruxelles: De Boeck.
     

      

    Book Chapters

    Talli, I., Stavrakaki, S., & Sprenger-Charolles, L. (2013). Phonological and morpho-syntactic abilities in children with developmental dyslexia and specific language impairment: Evidence from Greek. In Proceedings of the GALA conference 2010: Advances in Language Acquisition (pp.444-453). Cambridge Scholars Publishing.

    Sprenger-Charolles, L. (2012). Lecture et habiletés liées à la lecture chez l'enfant dyslexique. In P. Colé (Dir), S. Casalis, A. Dominguez, J. Leybaert, M.A. Schelstraete & L. Sprenger-Charolles. Lecture et pathologies du langage oral. (pp. 17-46). Presses Universitaires de Grenoble, Collection Psycho-Plus.

    Colé, P., & Sprenger-Charolles, L. (2011). Comment savoir si je suis dyslexique? In Alario, F.X. (Eds) Toutes les questions que vous vous posez sur votre cerveau. (pp. 33-36). Odile Jacob.

    Leloup, G., & Sprenger-Charolles, L. (2011). Felix, A Case Study of Dyslexia in France. In P.L. Anderson & R. Meier-Hedde (Ed) International Case Studies of Dyslexia. (pp. 10-28). NewYork: Routledge.

    Sprenger-Charolles, L. (2009). La dyslexie existe-t-elle? In Chapelle, G., & Crahay, M. (Eds) Réussir à apprendre. (pp. 215-224). Paris: PUF.

    Sprenger-Charolles, L. (2008). Correspondances graphème-phonème et phonème-graphème: une comparaison de l'anglais, du français, de l'allemand et de l'espagnol. In A.Desrochers, F.Martineau, & Y.C.Morin (Eds) Orthographe française: Evolution et pratique. (pp. 213-225). Ottawa: David (Voix Savantes).

    Sprenger-Charolles, L. (2008). Apprentissage de la lecture et dyslexie: une nouvelle explication. In Kail, M., Fayol, M., & Hickmann, M. (Eds) Apprentissage des langues premières et secondes. (pp. 493-511). Paris: CNRS Editions.

    Sprenger-Charolles, L., & Colé, P. (2008). Incidence de certaines caractéristiques de l'orthographe sur l'apprentissage de la lecture. In A.Desrochers, F.Martineau, & Y.C.Morin (Eds) Orthographe française: Evolution et pratique. (pp. 259-294). Ottawa: David (Voix Savantes).

    Sprenger-Charolles, L., & Serniclaes, W. (2008). Une nouvelle explication des déficits phonologiques dans la dyslexie: Données comportementales et de neuroimagerie. In G.Chapoutier, & R.Jouvent (Eds) La cognition réparée? Perturbations et récupérations des fonctions cognitives. (pp. 43-70). Paris: Éditions de la Maison des sciences de l'homme.

    Sprenger-Charolles, L. (2007). Comment expliquer les difficultés d'apprentissage de la lecture? Eclairage à partir de recherches conduites dans différentes écritures alphabétiques. In C.Gruaz (Ed) A la recherche du mot: De la langue au discours. (pp. 117-138). Limoges: Lambert-Lucas.

    Kipffer-Piquard, A., & Sprenger-Charolles, L. (2005). Prédiction dès la maternelle des habiletés de lecture en fin de CE2. Suivi de 85 enfants de langue maternelle française de 5 à 8 ans. In Entretien Bichat d'Orthophonie. (pp. 178-192). Paris: Expension Scientifique Française.

    Sprenger-Charolles, L. (2004). Les déficits phonologiques au cœur de la dyslexie. In C. Billard (Ed) Kit de formation sur les troubles spécifiques des apprentissages. (pp. 62-71). Signes Editions et Arta.

    Sprenger-Charolles, L., & Messaoud-Galusi, S. (2004). Prevalence of dyslexic's phonological deficits in reading: Evidence from different languages and different measures. In Proc. of the International Congress AELFA Society. (pp. 73-88). Madrid: AELFA Society.

    Sprenger-Charolles, L., & Serniclaes, W. (2004). Nature et origine des déficits dans la dyslexie développementale: l'hypothèse phonologique. In S.Valdois, P.Colé, & D. David, (Eds) Apprentissage de la lecture et dyslexies Développementales. (pp. 113-146). Solal (Collection Neuropsychologie).

    Sprenger-Charolles, L., & Serniclaes, W. (2004). Comment expliquer une évolution: l'exemple de l'apprentissage de la lecture. In Actes de la Journée du LEAPLE: Qu'est ce qu'analyser une évolution? (pp. 75-100). Paris: LEAPLE.

    Messaoud-Galusi, S., & Sprenger-Charolles, L. (2003). The effect of age and reading level on the perception of temporal speech information. In M. J. Solé, D. Recasens, & J. Romero (Eds) Proc. of the International Congress of Phonetic Sciences. (pp. 2011-2014). Barcelona: ICPS.

    Sprenger-Charolles, L. (2003). Linguistic processes in reading and spelling. The case of alphabetic writing systems: English, French, German and Spanish. In T. Nunes, & P. Bryant (Eds) Handbook of children's literacy. (pp. 43-65). Dordrecht: Kluwer Academic Publishers.

    Carré, R., Sprenger-Charolles, L., Messaoud-Galusi, S., & Serniclaes, W. (2000). On auditory-phonetic short-term transformation. In International Congres of Speech and Language (ICSLP). (pp. 937-940). Beijing: ICSLP.

    Sprenger-Charolles, L., & Lacert, P. (1999). Connaissances nécessaires à l'acquisition de la lecture. In Entretien Bichat d'Orthophonie. (pp. 12-18). Paris: Expension Scientifique Française.

    Béchennec, D., & Sprenger-Charolles, L. (1998). Literacy teaching in France. In D.Corson (Ed) Encyclopedia of Language and Education. (Vol. 2, pp. 191-198). Dordrecht: Kluwer Academic Press.

    Sprenger-Charolles, L. (1997). Reading acquisition: A comparison of English, French, Spanish, Italian and German children. In M.Slodzian, & J.Souillot (Eds) Multilingual comprehension in Europe (Brussels Seminar, under the auspice of the European commission). (pp. 63-73). Centre de recherche en ingenierie linguistique/INALCO.

    Sprenger-Charolles, L., Siegel, L., & Bechennec, D. (1997). L'apprentissage de la lecture et de l'écriture en français: Etudes longitudinales. In L.Rieben, M.Fayol, & C.A.Perfetti (Eds) Apprentissage de l'écriture. (pp. 358-384). Neuchatel: Delachaux & Niestlé.

    Sprenger-Charolles, L., Siegel, L.S., & Béchennec, D. (1997). Beginning reading and spelling acquisition in French: A longitudinal study. In C.A. Perfetti, L.Rieben, & M.Fayol (Eds) Learning to spell: Research, theory, and practice across languages. (pp. 339-359). Mahwah, NJ, US: Lawrence Erlbaum Associates Publishers.

    Sprenger-Charolles, L. (1993). Acquisition de la Lecture-Ecriture en français: Etude longitudinale. In J.P. Jaffré, L. Sprenger-Charolles, & M. Fayol (Eds) Lecture/écriture: Acquisition (Les actes de la Villette). (pp. 107-123). Paris, France: Nathan.

    Sprenger-Charolles, L., & Beltrando, E. (1993). Evaluation des procédures d'identification des mots utilisées par des lecteurs en début d'apprentissage. In M. Huteau (Ed) les Techniques Psychologiques d'Evaluation des Personnes. (pp. 571-577). Issy les Moulineaux, France: EAP.

    Sprenger-Charolles, L. (1992). Evolution des mécanismes d'identification des mots dans la lecture. In M. Fayol, J.E. Gombert, P. Lecocq, L. Sprenger-Charolles, & D. Zagar (Eds) Psychologie cognitive de la lecture. (pp. 141-193). Paris, France: PUF.

    Sprenger-Charolles, L. (1991). Word-identification strategies in a picture context: Comparisons between "good" and "poor" readers. In L.Rieben (Ed) Learning to read: Basic research and its implications. (pp. 175-187). Hillsdale, NJ, England: Lawrence Erlbaum Associates Inc.

      

    Reports

    Sprenger-Charolles, L., & Messaoud-Galusi, S. (2009). Review of research on reading acquisition and analyses of the main international reading assessment tools (Report, IIEP-UNESCO).

    Sprenger-Charolles, L. (2008). EGRA (Early Grade Reading Assessment): Results of 1200 Gambian children learning to read in English. Report for the World Bank.

    Sprenger-Charolles, L. (2008). EGRA (Early Grade Reading Assessment): Results from primary school students learning to read in French and in Wolof. Report for the World Bank. (Version en anglais:https://www.eddataglobal.org/documents/index.cfm?fuseaction=pubDetail&ID=117: 2008b; Version en français:https://www.eddataglobal.org/documents/index.cfm?fuseaction=pubDetail&ID=118: 2008c)

     

     

    Some Other Publications

    Sprenger-Charolles, L. & Siegel, L.S. (2013). Reading Acquisition and Dyslexia in Languages Varying in Orthographic Depth: From Behavior to Brain. Perspectives on Language and Literacy (International Dyslexia Association). Winter, 23-31.

    Sprenger-Charolles, L. (2012). Subtipos de dislexia en lenguas que difieren en la transparencia ortográfica: Inglés, Francés y Español (Dyslexia subtypes in languages differing in orthographic transparency: English, French and Spanish).Escritos de Psicologia, 4 (2), 5-16. 

    Sprenger-Charolles, L. (2011). Synthèse des principaux résultats des études sur les débuts de l’apprentissage de la lecture. L’Information Grammaticale, Mars 2012, 133, 15-21.

    Béchennec, D., & Sprenger-Charolles, L. (2011). Des traditions à bousculer: Les recommandations orthographiques de 1990 et Guide pratique de l'orthographe rectifiée. Cahiers pédagogiques, 493, 65-66. http://www.cahiers-pedagogiques.com/spip.php?article7658, repris dans: http://ebookbrowse.com/guidepratiqueorthographerectifie-e-2-09-2011-pdf-d398980732.

    Sprenger-Charolles, L., Colé, P., Kipffer-Piquard, A., & Leloup, G. (2010). EVALEC, Une batterie informatisée d'évaluation diagnostique des troubles spécifiques d'apprentissage de la lecture. Ortho-Edition.

    Sprenger-Charolles, L., Bogliotti, C., Piquard-Kipffer, A., & Leloup, G. (2009). Stabilité dans le temps des déficits en et hors lecture chez des adolescents dyslexiques (données longitudinales). A.N.A.E. Approche Neuropsychologique des Apprentissages chez L’Enfant, 21(103), 243-255.

    RTI International, avec la collaboration de L.Sprenger-Charolles (2009). Early Grade Reading Assessment Toolkit, 95 pages plus Annexes. https://www.eddataglobal.org/documents/index.cfm?fuseaction=pubDetail&ID=149

    RTI International (2009). Manuel pour l'évaluation des compétences fondamentales en lecture: French adaptation de Early Grade Reading Assessment Toolkit (Adaptation de EGRA en français par L.Sprenger-Charolles), 96 pages, plus Annexes. https://www.eddataglobal.org/documents/index.cfm?fuseaction=pubDetail&ID=175

    Sprenger-Charolles, L., & Colé, P. (2006). Méthodes: le verdict des évaluations. Sciences Humaines (Avril 2006), 10-11.

    Colé, P., Leuwers, C., & Sprenger-Charolles, L. (2005, Decembre). Dyslexie: Vers une nouvelle rééducation. Cerveau et Psycho, 78-82.

    Sprenger-Charolles, L. (2005). Les procédures d'accès aux mots écrits : Développement normal et dysfonctionnements dans la dyslexie développementale. Rééducation Orthophonique, 222, 71-100.

    Delahaie, M., Sprenger-Charolles, L., Serniclaes, W., Billard, C., Tichet, J., Pointeau, S., & Vol, S. (2004). Perception catégorielle dans une tâche de discrimination de phonème et apprentissage. Revue Française de Pédagogie, 147, 91-106.

    Delahaie, M., Sprenger-Charolles, L., Serniclaes, W., Billard, C., Tichet, J., Pointeau, S., & Vol, S. (2004). Categorical perception and learning to read / Les habiletes de perception des sons de la parole d'une population d'enfants pre-lecteurs.A.N.A.E. Approche Neuropsychologique des Apprentissages chez l'Enfant, 16(5), 363-373.

    Sprenger-Charolles, L. (2004). Apprentissage de la lecture et dyslexie: Etat des recherches. NRAIS (Nouvelle Revue de l'Adaptation et Intégration Scolaires), 14, 191-204

    Sprenger-Charolles, L. (2003). Apprentissage de la lecture et dyslexie. Médecine et Enfance, 249-253.

    Sprenger-Charolles, L. (2003). La dyslexie repensée. Sciences humaines. 134, 16-20.

    Sprenger-Charolles, L., & Béchennec, D. (2003). Acquisition de la lecture et de l'écriture et dyslexie : Revue de littérature.Revue Française de Linguistique Appliquée, VIII(1), 63-90.

    Sprenger-Charolles, L. (2002). L'apprentissage de la lecture: l'apport des sciences cognitives. Connaissances Surdité,14-16.

    Sprenger-Charolles, L. (2001). Transparence de l'orthographe et acquisition de la lecture: Comparaisons entre l'Espagnol, l'Allemand, le Français et l'Anglais. NRAIS (Nouvelle Revue de l'Adaptation et Intégration Scolaires), 14, 191-204.

    Sprenger-Charolles, L., Colé, P., & Serniclaes, W. (1999). Déficits phonologiques et métaphonologiques chez des dyslexiques phonologiques et de surface. Rééducation Orthophonique, 197, 25-51. 

    Sprenger-Charolles, L. (1997). Sciences cognitives et acquisition de la lecture. Revue Française de Linguistique Appliquée, II(2), 35-49.

    Sprenger-Charolles, L. (1997). L'Acquisition de la lecture (et de l'écriture) dans des systèmes d'écriture alphabétiques.Rééducation Orthophonique, 192, 51-70.

    Sprenger-Charolles, L., Lacert, P., & Béchennec, D. (1995). La médiation phonologique au cœur de l'acquisition et des difficultés de lecture/écriture. Glossa, 49, 4-16.

    Sprenger-Charolles, L. (1994). L'acquisition de la lecture: Lecture, identification des mots et compréhension. Les Cahiers de Fontenay/ENS, 1994, 39-53.


  • Pascale Colé (psychologie cognitive)

    Par Spinoza1670 dans Écriture le 8 Janvier 2014 à 01:38

    Sprenger-Charolles, L., & Colé, P. (2006). Pratiques pédagogiques et apprentissage de la lecture

     

    http://gsite.univ-provence.fr/gsite/document.php?pagendx=8214&project=lpc

    Pascale Colé

    Professeur de Psychologie Cognitive

    Vice-Doyenne Recherche de la Faculté ALLSH

    Présidente du Comité de la Recherche ALLSH

    Editrice Associée de la revue l'Année Psychologique/Topics in Cognitive Psychology

     

    Laboratoire de Psychologie Cognitive (UMR-7290)

    Aix-Marseille Université

    Pôle 3C (Bâtiment 9 - Case D)

    3, Place Victor Hugo 13331 MARSEILLE Cedex 3

    +33 4 13 55 09 75

    pascale.cole@univ-amu.fr
     


    Journal Articles

    Gentaz, E., Sprenger-Charolles, L., Theurel, A. & Colé, P. (accepted). Reading comprehension in a large cohort of French first graders from low socio-economic status families: a 7-month longitudinal study. PlosOne.

    Pourcin, L., Colé, P. & Sprenger-Charolles, L. (accepted). La lecture chez le collégien : bilan des recherches et perspectives. L'Année Psychologique/Topics in Cognitive Psychology.

    Martin, J., Frauenfelder, U.  & Colé, P. (2013). Morphological awareness in dyslexic students. Applied Psycholinguistics, 1-21, doi: 10.1017/S0142716413000167

    Bouton, S., Colé, P., Bertoncini, J., & Serniclaes, W. (2012). Perception of speech features by French-speaking children with cochlear implants. Journal of Speech, Language and Hearing Research, 55, 139-153.pdf

    Bouton, S., Serniclaes, W. & Colé, P., (2012). The influence of lexical knowledge on phoneme discrimination in deaf children with cochlear implants. Journal of Speech Communication, 54, 189-198. pdf

    Colé, P., Bouton, S., Leuwers, C., Casalis, S., & Sprenger-Charolles, L. (2012). Stem and derivational-suffix processing during reading by French second and third Graders. Applied Psycholinguistics, 33, 97-120.pdf

    Bouton, S., Serniclaes, W., Bertoncini, J., & Colé, P. (2011). Reading and reading related skills in children using cochlear implants: Prospects for the influence of Cued Speech. Journal of Deaf Studies and Deaf Education, 16(4), 458-473.pdf

    Quémard, P., Casalis, S., & Colé, P. (2011). The role of form and meaning in the processing of written morphology: A priming study in French developing readers. Journal of Experimental Child Psychology, 109, 478-496.pdf

    Hillairet de Boisferon, A. Colé, P. & Gentaz, E. (2010). Connaissance du nom et du son des lettres, habiletés métaphonémiques et capacités de décodage en grande section de maternelle. Psychologie Française, 55, 91-111.pdf

    Martin, J., Colé, P., Leuwers, C., Casalis, S., Zorman, M. & Sprenger-Charolles, L. (2010). Reading in French-speaking adults with dyslexia. Annals of Dyslexia. 60(2), 238-264. pdf

    Casalis, S., Dusautoir, M., Colé, P. & Ducrot, S. (2009). Morphological relationship to children word reading : a priming study in fourth graders. British Journal of Developmental Psychology, 27, 761-766. pdf

    Casalis, S. & Colé, P. (2009). On the relationship between morphological and phonological awareness: Effects of training in kindergarten and in first-grade reading. First Language, 29(1), 113-145. pdf

    Duncan, L., Casalis, S. & Colé, P. (2009). Early meta-linguistic awareness of derivational morphology : Some observations from a comparison of English and French. Applied Psycholinguistics, 30, 405-440. pdf

    Sprenger-Charolles, L., Colé, P., Kipfer-Piquard, A., Pinton, F. & Billard, C. (2009). Reliability and prevalence of an atypical development of phonological skills in French-speaking dyslexics. Reading and Writing, 22(7), 811-842. pdf

    Bara, F., Gentaz, E., Colé, P. (2008). Littératie précoce et apprentissage de la lecture : comparaison entre des enfants à risque, scolarisés en France dans des réseaux d’éducation prioritaire et des enfants de classes régulières. Revue des Sciences de l’Education, 34, 27-45.

    Bara, F., Gentaz, E. & Colé, P. (2007). Haptics in learning to read with children coming from low socio-economic status families, British Journal of Developmental Psychology, 25, 643-663. pdf

    Hillairet de Boisferon, A., Bara, F., Gentaz, E. & Colé, P. (2007). Préparation à la lecture des jeunes enfants : Effets de l’exploration visuo-haptique des lettres et de la perception visuelle des mouvements d’écriture. L’Année Psychologique, 107, 537-564. pdf

    Duncan, L., Colé, P., Seymour, P.H.K. & Magnan, A. (2006). Differing sequences of metaphonological development in French and English. Journal of Child Language, 33, 369-399.

    Lambert, V., Colé, P. & Rey, Y. (2006). Prise en charge orthophonique des dyslexiques : Influence des représentations familiales. Pratiques Psychologiques, 12, 365-377.

    Sprenger-Charolles, L., Colé, P., Béchennec, D. & Kipffer-Piquard, A. (2005). French normative data on reading and related skills: from 7 to 10 year-olds. European Review of Applied Psychology, 55(3), 157-186.

    Marec, N., Gombert, J.E. & Colé, P. (2005).Traitements morphologiques lors de la reconnaissance des mots écrits chez des apprenti-lecteurs. L’Année Psychologique, 105, 9-45.

    Bara, F., Gentaz, E., Colé, P., & Sprenger-Charolles, L. (2004). Evaluating multisensory preparatory training for reading in kindergarten-age children : a study of the contribution of the manual haptic system. Cognitive Development, 19, 433-449. pdf

    Casalis, S., Colé, P. & Sopo, D. (2004). Morphological awareness in developmental dyslexia, Annals of Dyslexia, 54(1), 114-138.

    Colé, P., Royer, C., Leuwers, C. & Casalis, S. (2004). Les connaissances dérivationnelles et l’apprentissage de la lecture chez l’apprenti-lecteur français du C.P. au C.E.2. L’Année Psychologique, 104, 701-750.

    Bara, F., Gentaz, E. & Colé, P. (2004). Effets des entraînements phonologiques et multisensoriels destinés à favoriser l’apprentissage de la lecture chez les jeunes enfants. Enfance, 4, 387-403.

    Bara, F., Gentaz, E. & Colé, P. (2004). Effet de l’exploration visuo-haptique de lettres dans les entraînements de préparation à la lecture. Approches Neuropsychologiques des Apprentissages de l'Enfant (ANAE), Numéro Spécial Sensorimotricité et Apprentissages, 78, 22-27.

    Lété, B., Sprenger-Charolles, L. & Colé, P. (2004). MANULEX : A grade-level lexical database from French elementary school readers. Behavior Research Methods, Instruments and Computers, 36(1), 156-166.

    Colé, P., Pynte, J. & Andriamamonjy, P (2003). Effect of grammatical gender on visual word recognition : Evidence from lexical decision and eye movements experiments. Perception and Psychophysics, 65(3), 407-419. pdf

    Gentaz, E., Colé, P. & Bara, F. (2003). Evaluation d’entraînements multisensoriels de préparation à la lecture pour les enfants de grande section de maternelle : Etude sur la contribution du système haptique manuel. L’Année Psychologique,104, 561-584.

    Sprenger-Charolles, L., Lacert, P., Béchennec, D., Colé, P., & Serniclaes, W. (2001). Stabilité dans le temps et inter-langues des sous-types de dyslexie développementale. Approches Neuropsychologiques des Apprentissages de l'Enfant (ANAE), 62-63, 115-128.

    Sprenger-Charolles L., Colé P. Lacert, P., & Serniclaes W. (2000). On subtypes of developmental dyslexia : Evidence from processing time and accuracy scores, Numéro spécial du Canadian Journal of Experimental Psychology consacré à la « Early literacy and Numeracy », 54(2), 87-105.

    Colé P., Magnan A. & Grainger J. (1999). Syllable-sized units in visual word recognition: Evidence from skilled and beginning readers, Applied Psycholinguistics, 20, 507-532. pdf

    Colé, P. & Sprenger-Charolles, L. (1999). Traitement syllabique au cours de la reconnaissance de mots écrits chez des dyslexiques, lecteurs en retard et normo-lecteurs de 11 ans de différents niveaux d’expertise en lecture, Revue de Neuropsychologie, 2-3, 323-361

    Colé P., Segui J. & Taft M. (1997). Words and morphemes as units for lexical access. Journal of Memory and Language, 37, 312-330. pdf

    Colé P. & Segui J. (1994). Grammatical incongruency and vocabulary types, Memory and Cognition, 22, 387-394.

    Colé P. & Magnan A. (1992). Etude comparée de deux techniques de soutien en lecture en classe de sixième : Une expérience préliminaire, Enfance, 1-2, 19-35.

    Grainger J., Colé P. & Segui J. (1991). Masked morphological priming in visual word recognition, Journal of Memory and Language, 30, 370-384.

    Colé P., Beauvillain C. & Segui J. (1989). On the representation and processing of prefixed and suffixed derived words : A differential frequency effect, Journal of Memory and Language, 28, 1-13.

    Colé P. (1988). Le traitement des mots dérivés : une analyse morphologique sélective, L’Année Psychologique, 88, 405-418.

    Colé P., Beauvillain C, Pavard B. & Segui J. (1986). Organisation morphologique et accès au lexique, L'Année Psychologique, 86(3), 349-365.

     






    Books

    Colé, P. (Dir), Casalis, S., Dominguez, A., Leybaert, J., Schelstraete, M.A. & Sprenger-Charolles, L. (2012). Lecture et pathologies du langage oral. Presses Universitaires de Grenoble.

    Sprenger-Charolles, L., Colé, P. & Saerniclaes, W. (2006). Reading acquisition and developmental dyslexia. Psychology Press. Hove and New York.   

    Valdois, S., Colé, P. & David, D. (sous la direction) (2004). Apprentissage de la lecture et dyslexies développementales : de la théorie à la pratique pédagogique. Collection Neuropsychologie. Marseille : Solal Editeurs.


    Sprenger-Charolles, L. & Colé, P. (2003 réédité en 2006). Apprentissage de la lecture et dyslexie : Des recherches aux implications pratiques. Paris : Dunod.


     
    Gombert, J. E., Colé, P., Valdois, S., Goigoux, R., Mousty, P., & Fayol, M. (2000). Enseigner la lecture au cycle 2. Paris: Nathan.

    Baccino, T. & Colé, P. (1995). La lecture experte. Que Sais-je?, n°3005, Presses Universitaires de France.


    Reading methods

    Gombert, J.E., Colé, P., Daguzon, M. Jaulhac, P., Médard, P.L. & Valdois, S. (2002). Crocolivre, CE1. Paris : Nathan. 

    Gombert, J. E., Colé, P., Desvignes, J., Gaberel, A., Sonnet, J., & Valdois, S. (2000-2002). Crocolivre CP& CP-CE1. Paris: Nathan.  


     

    Bara, F., Colé, P. & Gentaz, E. (2006). Mallette pédagogique d’entraînement visuo-haptique pour les enfants de GSM. Editions La Cigale. 

     

    Chapters

    Bouton, S., Serniclaes. W., Bertoncini, J., Leuwers, C. & Colé, P. (2010). Apprentissage de la lecture et développement des habiletés associées à la réussite en lecture chez les enfants munis d’un implant cochléaire : Apport de la Langue Parlée Complétée, In. Leybaert, J. (Ed), La Langue Française Parlée Complétée ( LPC) : Fondements et Perspectives (pp163-187), Solal.

    Max, S., Pansu, P., & Colé, P. (2010). Tests et contextes : les filles meilleures que les garçons en lecture, une question de contexte ? Dans A. de Ribaupierre, P. Ghisletta, T. Lecerf, & J.-L. Roulin (Eds.), Identité et spécificités de la psychologie différentielle (pp. 329-333). Rennes : Presses Universitaires de Rennes.

    Leuwers, C., Colé, P. & Bouton, S. (2009). Compréhension et production de phrases chez de jeunes enfants sourds : des données préliminaires. Apprentissage de la langue écrite : approche cognitive (pp 199-213). Presses Universitaires de Rennes.

    Sprenger-Charolles et Colé, P. (2008). Incidence de certaines caractéristiques de l’orthographe sur l’apprentissage de la lecture. In Desrochers, A., Martineau, F & Morin, J.C. (Eds), Evolution et pratiques de l’orthographe du français (pp 259-294), Editions David, Ottawa, Canada.

    Colé, P. et Valdois, S. (2007). L’acquisition de la lecture et ses troubles. In Blaye, A. & Lemaire, P. (Eds), Le développement cognitif de l’enfant (pp 187-221), De Boeck Université.

    Bara, F., Gentaz, E. & Colé, P. (2006). L’apprentissage de l’écriture. In Comprendre les apprentissages : Sciences Cognitives et Education (pp11-25). Dunod.

    Bara, F. Gentaz, E. & Colé, P. (2004). Quels entraînements de préparation à la lecture proposer aux jeunes enfants de maternelle?. In Comprendre les apprentissages : Psychologie cognitive et éducation (pp17-32). Dunod.

    Colé, P. (2004). Le traitement des mots morphologiquement complexes au cours de l’acquisition de la lecture. In L. Ferrand & J. Grainger (Eds), Psycholinguistique cognitive : Essais en l’honneur de Juan Segui (pp305-327). De Boeck Université.

    Colé, P. & Casalis, S. (2004). Morphologie et dyslexie de développement: apports de la recherche. In C. Billard (Ed), Kit de formation sur les troubles spécifiques des apprentissages, (pp 88-94), Vol 4, Signes Editions et Arta.

    Colé, P. Casalis, S. & Gombert, J.E. (2004). Morphologie et apprentissage de la lecture : apports de la recherche et propositions pédagogiques. In C. Billard (Ed), Kit de formation sur les troubles spécifiques des apprentissages (pp 28-33), Vol4, Signes Editions et Arta.

    Colé, P., & Royer, C. (2004). Apprentissage de la lecture et compétences morphologiques. In S. Valdois, D. David & P. Colé (Eds.), Les dyslexies développementales (pp 43-68). Marseille: Editions Solal.

    Colé, P. & Fayol, M. (2000). Reconnaissance de mots écrits et apprentissage de la lecture : Rôle des connaissances morphologiques, in M. Kail et M. Fayol (Eds), L’acquisition du langage : Le langage au delà de 3 ans (pp 151-181), Vol 2, PUF, collection « Psychologie et sciences de la pensée ».

    Gombert, J. E. & Colé, P. (2000). Activités métalinguistiques, lecture et illettrisme, in M. Kail et M. Fayol (Eds), L’acquisition du langage : Le langage au delà de 3 ans (pp 117-150), Vol 2, PUF, collection « Psychologie et sciences de la pensée ».

    Rativeau S., Zagar D., Jourdain C. & Colé P. (1997). L’évaluation diagnostique de la lecture chez l’apprenti lecteur, in C. Barré-De Miniac et B. Lété (Eds), L’illettrisme : de la prévention chez l’enfant aux stratégies de formation chez l’adulte (pp 161-202. Bruxelles : de Boeck.

     


    Newpaper articles


    Sprenger-Charolles, L., & Colé, P. (2006). Méthodes : le verdict des évaluations. Sciences humaines, Avril 2006, 10-11.

    Sprenger-Charolles, L., & Colé, P. (2006). Pratiques pédagogiques et apprentissage de la lecture (dossier ‘Lecture : la parole aux chercheurs’). FdM (Former des Maîtres). Supplément au mensuel le SNESUP, 542, 15 Janvier 2006, 11-13.

    Sprenger-Charolles, L., & Colé, P. (2006). Pratiques pédagogiques et apprentissage de la lecture. Cahiers pédagogiques, article en ligne 2243 (http://www.cahiers-pedagogiques.com/article.php3?id_article=2243)

    Colé, P., Casalis, S., Leuwers, C. & Sprenger-Charolles, L. (2005). Les stratégies de lecture compensatoires chez le dyslexique : une nouvelle piste ? Cerveau et Psycho, 12, 78-82.

    Bara, F., Gentaz, E. & Colé, P. (2005). La lecture du bout des doigts. Cerveau et Psycho, 9, 24-27.

    Bara, F., Gentaz, E. & Colé, P. (2004). Contribution de l’exploration tactile de lettres dans un programme de préparation à l’apprentissage de la lecture en grande section. http://www.lire.education.fr, rubrique médiathèque.

    Bara, F., Gentaz, E. & Colé, P. (2004). Développer la conscience phonémique et la connaissance des lettres. http://www.lire.education.fr, atelier.

  • Florence Bara (Rôle de la motricité dans l’apprentissage de la lecture ; rôle de la composante graphomotrice dans l’apprentissage de l’écriture et de la lecture)

    Par Spinoza1670 dans Écriture le 8 Janvier 2014 à 01:34

    http://cread.espe-bretagne.fr/spip.php?article441

    Courriel : Florence Bara

    Tel : 02 98 47 80 23

    Thèmes de recherche développés :

    - Rôle de la motricité dans l’apprentissage de la lecture (en collaboration avec Edouard Gentaz, LPNC, Université Pierre Mendès France, Grenoble) :

    Les méthodes multisensorielles ont pour objectif de développer à la fois les représentations visuelle, auditive et motrice des lettres en sollicitant les différentes modalités sensorielles mises en oeuvre lors de la lecture et de l’écriture. L’efficacité de ces méthode pour l’apprentissage du décodage a été mis en évidence dans une série de recherches, menées auprès d’enfants de grande section de maternelle (Bara, Gentaz, Colé, 2007 ; Bara, Gentaz, Colé, Sprenger-Charolles, 2004 ; Gentaz, Colé, Bara, 2003 ; Hillairet de Boifesron, Bara, Colé, 2007). Dans la lignée de ces recherches nous nous proposons de comparer les effets de différentes modalités d’exploration des lettres sur l’apprentissage de la lecture (exploration uniquement avec la main, le bras entier ou un déplacement du corps le long de la lettre). L’objectif de ces recherches est de concevoir et d’évaluer des dispositifs, notamment en réalité virtuelle, permettant de mettre l’élève en action afin de faciliter l’apprentissage de la lecture.

    - Rôle de la composante graphomotrice dans l’apprentissage de l’écriture et de la lecture (en collaboration avec des chercheurs au Québec, Marie-France Morin, Université de Sherbrooke, Isabelle Montésinos-Gelet, Université de Montréal, Nathalie Lavoie, Université du Québec à Rimouski) :

    Ces recherches s’appuient sur des différences dans l’enseignement des styles d’écriture entre la France et le Québec (script et cursive) afin d’évaluer le coût cognitif du processus graphomoteur dans l’apprentissage de l’orthographe, de l’écriture et de la lecture. L’objectif est de répertorier les pratiques d’enseignement de l’écriture en France et au Québec (entretiens avec des enseignants) et d’évaluer l’impact de ces pratiques sur l’apprentissage de la lecture et de l’écriture.

    - La lecture de livres tactiles imagés chez les enfants aveugles (ANR IMADOI) : Un des objectifs de cette recherche est d’analyser des pratiques de lecture interactive de livres auprès d’enfants aveugles et de déterminer le rôle de l’image tactile dans la compréhension du texte.

    Principales publications depuis 2006 :

    Articles dans des revues internationales ou nationales avec comité de lecture (ACL) :

    Bara, F., Lannuzel, C., Pronost, C. & Calvarin, D. (sous presse). Utiliser son corps pour apprendre à reconnaître et à tracer les lettres en Grande Section de maternelle. A.N.A.E., 123.

    Bara, F. (in press). Exploratory procedures employed by visually impaired children during joint book reading. Journal of Developmental and Physical Disabilities.

    Bara, F. & Morin, M.-F. (2013). Does the handwriting style learnt in first grade determine the style used in fourth and fifth grade and influence handwriting speed and quality ? A comparison between French and Quebec children. Psychology in the Schools, 50(6), 601-617.

    Bonneton-Botté, N., De la Haye, F., Marec-Breton, N., & Bara, F. (2012). Détection et identification d’une caractéristique du mouvement d’écriture manuscrite chez les enfants pré-scripteurs et scripteurs. Revue Canadienne de Psychologie Expérimentale, 66(3), 164-171.

    Bara, F., Morin, M-F., Montésinos-Gelet, I., Lavoie, N. (2011). Conceptions et pratiques en graphomotricité chez des enseignants de primaire en France et au Québec. Revue Française de Pédagogie, 176, 41-56

    Bara, F., Gentaz, E. (2011). Haptics in teaching handwriting : the role of perceptual and visuo-motor skills. Human Movement Science, 30(4), 745-759.

    Bara, F., Fredembach, B., Gentaz, E. (2010). Rôle des procédures exploratoires manuelles dans la perception haptique et visuelle de formes chez des enfants scolarisés en cycle 2. L’Année Psychologique, 110(2), 197-225.

    Bara, F., Gentaz, E. (2010). Apprendre à tracer les lettres : une revue critique. Psychologie française, 55(2), 129-144.

    Bara, F., Morin, M. F. (2009). Les effets du style calligraphique sur le lien lecture/écriture. Nouveaux Cahiers De La Recherche En Éducation, 12(2), 149-160.

    Gentaz, E., Bara, F., Palluel-Germain, R., Pinet L., Hillairet de Boisferon, A. (2009). Apports de la modalité haptique manuelle dans les premiers apprentissages scolaires. Cognito-Cahiers Romans de Sciences Cognitives, 3(3), 1-38.

    Bara, F., Gentaz, E., Colé, P. (2008). Littératie précoce et apprentissage de la lecture : Comparaison entre des enfants à risque, scolarisés en France dans des réseaux d’éducation prioritaire et des enfants de classes régulières. Revue Des Sciences De l’Education, 34(1), 27-45.

    Bara, F., Gentaz, E., Colé, P. (2007). Haptics in learning to read with children coming from low socio-economic status families. British Journal of Developmental Psychology, 25, 643-663.

    Hillairet de Boifesron, A., Bara, F., Gentaz, E., Colé, P. (2007). Préparation à la lecture des jeunes enfants : Effets de l’exploration visuo-haptique des lettres et de la perception visuelle des mouvements d’écriture. L’Année Psychologique, (107), 537-564.

    Palluel-Germain, R., Bara, F., Hillairet de Boifesron, A., Hennion, B., Gouagout, P., Gentaz, E. (2007). A visuo-haptic device - telemaque - increases the kindergarten children’s handwriting acquisition.IEEE WorldHaptics, 72-77.


  • Expertisons l'expertise (les analyses de Pedro Cordoba)

  • pages 42, 44 mettre les majuscules cursives

    Par fran24 dans Documents Méthode Ouzilou le 6 Janvier 2014 à 20:01