Essais :

L'imprimerie à l'école (1927)

Les techniques Freinet de l'école moderne (1964)

Sites :

Beaucoup de documents sur ce site : http://www.icem-pedagogie-freinet.org/archives-recherche-guidee

site québécois : http://bqpf.info/index.html

article "Freinet" de l'Encyclopaedia Universalis : http://www.meirieu.com/PATRIMOINE/freinet_jacquespain.pdf

Documents sur Freinet :

fiche sur les techniques Freinet (2 pages) : http://www.calandreta-bearn.org/federacion-calandreta/wp-content/uploads/2012/09/Techniques-Freinet-_-p%C3%A9dagogie-active1.pdf

http://www.tact.fse.ulaval.ca/fr/html/sites/freinet.html

http://bqpf.info/dossierplan/02textespratique/01techFr.html

sauvegarde de ces trois liens : « Techniques freinet.rar »

Bibliographie

Pour ses textes sur les maths, voir Michel Delord (mathématiques).

Ses sites : Michel Delord 2003   Michel Delord 2005   Michel Delord 2009   Michel Delord 2011

http://michel.delord.free.fr/txt-md-lecture.html

2013 : La manip de PISA 2012

Petit débat avec Thierry Venot sur l'écriture-lecture (mars 2012)

Comment pouvoir bien tenir son crayon ?

RCP comme redoublement en CP ? (Pour la restauration du Cours Préparatoire)

Sites :

• Michel Delord 2003
• Michel Delord 2005
• Michel Delord 2009
• Michel Delord 2011

Présentation dans le texte http://michel.delord.free.fr/re-bwbwtv-31042012.pdf : Je ne suis pas mathématicien au sens où je n’ai jamais fait de recherche mathématique. Je suis simplement professeur certifié de mathématiques. Mes diplômes se réduisent à une « licence d’enseignement » qui permettait de passer le CAPES. Elle ne comportait que 3 demi-certificats alors qu’il fallait deux certificats pour avoir la licence complète, celle qui permettait de présenter une maîtrise. Ceci dit, j’ai travaillé en autodidacte et si je ne suis pas mathématicien j’ai de bonnes connaissances en mathématiques pour un professeur de collège et de bonnes connaissances en histoire pour un professeur de mathématiques. 

Par contre il est vrai que j’ai été élu deux fois de suite - on ne peut le faire trois fois - au CA de la Société Mathématique de France et que j’ai été le premier non membre de l’enseignement supérieur à y être élu. Ceci s’est passé de la manière suivante : je ne trouvais en France aucun support à ce que j’avançais et notamment le fait qu’il fallait se préoccuper d’abord et prioritairement de l’enseignement primaire. Lorsque l’internet public s’est créé, j’ai pris contact avec des mathématiciens américains qui eux s’intéressaient fortement au primaire et écoutaient ce que l’on disait avant de scruter vos diplômes, Ce sont eux qui m’ont mis en contact avec des mathématiciens français, notamment Jean-Pierre Demailly qui ne s‘intéressait d’ailleurs pas au primaire quand j’ai pris contact avec lui en mars 2000 au moment où il a rendu public son « Cri d’alarme sur l’enseignement des mathématiques et des sciences au Lycée et à l’Université » et c’est notamment lui qui m’a conseillé de me présenter au CA de la SMF en 2002 (et qui par son renom et sa réputation a fortement aidé à mon élection). 

Ceci dit, si j’ai été déchargé de cours trois ans pour le GRIP - de 2006 à 2008 -, je ne voudrais pas que l’on oublie que j’ai professé au total, une fois titulaire, trente trois ans en collège et en enseignant le plus souvent en 6ème/5ème ( et souvent jusqu’en 3ème) des connaissances qui étaient en fait celles qui correspondaient aux niveaux CE2 et CM des programmes d’avant 1970. Si je ne parle pas, ou très peu, de ma « pratique de classe », ce n’est pas « l’expérience » qui me manque. Il s’agit d’un choix politique et théorique de ma part.

J’ai également été à la fin des années 80 l’auteur principal des mathématiques pour la partie secondaire de la série de logiciels de la série ADI : ADIBOU/ADI-collège/ADI-seconde/ADIBAC, série toujours en vente pour la partie primaire/collège. A cette occasion-là, et quelle que soit la manière dont mon travail a été utilisé, j’ai réécrit les programmes et progression de mathématiques de la sixième à la terminale pour donner un « cadre logique » à la programmation de l’interactivité des quelques centaines de séries d’exercices proposés par niveau.

Cette page prend la suite de la Page Catherine Huby sur école : références 

Institutrice, membre du GRIP, auteur de manuels scolaires aux éditions du GRIP, notamment Écrire et lire au CP (méthode analytique-synthétique d''écriture-lecture = méthode mixte type Mico mon petit ours). Classes de prédilection : GS-CP-CE1. Intervient sur le forum Neoprofs sous le pseudo de DoubleCasquette.

Blog Bienvenue chez les P'tits démarré fin 2013.

Tant va la cruche à l'eau... (sur l'article de M. Baumard dans Le Monde du 27/05/2014... : L'espoir d'une hausse du niveau en Primaire s'éloigne.)

Apprendre à lire, c'est vraiment simple (mai 2014)

    I De deux à cinq ans

    II De cinq à sept ans

            1) Écrire de 5 à 7 ans : de l'apprentissage du geste à l'expression écrite normée

            2) Observer - de l'intérêt porté aux signes à l'analyse de la langue écrite

Le basket au prochain village (11/05/2014)

Grand beau sur le microclimat (16/04/2014) : présentation de la méthode de Thierry Venot De l'écoute des sons à la lecture GS. se lit en complément de Pierre Jacolino, Peut-on ne pas entendre les consonnes quand on apprend à lire ? (23/04/2014)

Écrire et lire au CP

Radio : Méthodes de lecture, de Charybde en syllabes – comment apprend-on à lire à nos enfants ? (France Info, 09.03.2014)

 Six ans pour apprendre à lire

Stanislas Dehaene fait référence à un de ses articles (Yoncheva, Y. N., Blau, V. C., Maurer, U. et McCandliss, B. D. (2010), « Attentional focus during learning impacts N170 ERP responses to an artificial script », Dev. Neuropsychol., 35(4), 423-445.) dans son livre Apprendre à lire (des sciences cognitives à la salle de classe), Odile Jacob, 2011, pp. 41-43 : 

"Une expérience remarquable prouve l'importance de l'attention dans la lecture. Lorsqu'une personne apprend un alphabet nouveau, l'apprentissage varie massivement selon qu'elle dis­tribue son attention de façon globale ou focale. Si on lui explique que les mots sont constitués de lettres qui représentent des fragments élémen­taires du langage parlé, elle apprend rapidement à lire, et l'imagerie cérébrale montre une activa­tion normale de l'aire de la forme visuelle des mots — autrement dit, elle devient très vite un décrypteur expert. Si, par contre, on lui présente les mêmes mots comme des formes globales, sans lui dire qu'ils sont composés de lettres, elle n'apprend guère, car sa mémoire est vite dépassée.

Surtout, elle active une aire cérébrale inadéquate dans l'hémisphère droit. En adressant les infor­mations vers ce circuit inapproprié, la stratégie d'attention globale interdit tout apprentissage efficace. Abandonner la lecture globale et prê­ter attention aux composants élémentaires des mots, un par un, dans un ordre bien précis, est une étape essentielle de l'apprentissage."

Voir http://ecolereferences.blogspot.com/2013/10/cerveau-et-lecture-stanislas-dehaene-le.html

Réflexions sur l’enseignement de la lecture : Quel programme pour le premier cycle ? (septembre 2014)

« On observe souvent un déni de la réalité scientifique » (03.02.2014)

Enseigner est une science (20 décembre 2013)

Coup de gueule sur l'apprentissage de la lecture (12 décembre 2013)

The Massive Impact of Literacy on the Brain and its Consequences for Education (2011) (école : références)

Cerveau et lecture : Le code visuel des lettres et des graphèmes (école : références)

L'illusion d'une lecture globale (école : références)

Qu'est-ce que l'écriture ? (école : références)

Dehaene - Neurones de la lecture : extraits en ligne

Animation pédagogique 2013 (Tallarmin, Brest)

R. Goigoux, S. Dehaene, L'apprentissage de la lecture (Rue des écoles, 26.10.2011)

site Collège de France, Psychologie cognitive expérimentale : http://www.college-de-france.fr/site/stanislas-dehaene/#course